—Análisis y comentario de un cuento literario contemporáneo
Metodología para el análisis de un cuento
Universidad Interamericana de Puerto Rico
Profesor. José Rivera González
—Fase Preliminar
—Lectura estética.
—Lectura comprensiva y reflexiva.
—El cuento y su contexto
—Relaciones cuento/autor.
—Relaciones cuento/receptor o receptores.
—Relaciones cuento/contexto histórico-social.
—Relaciones cuento/literario.
—Análisis de la historia
—Determinación de la historia o asunto.
—Formulación del tema o complejo temático.
—Tipo de cuento: popular, literario, realista, fantástico …
—Intencionalidad del autor: ética, didáctica, estética, crítica, humorística …
—Análisis de los personajes
—Personajes principales. Su caracterización: reales, tipos, símbolos.
—Personajes secundarios. Caracterización e importacioa en el desarrollo de la intriga.
—Análisis del discurso
—Estructura externa: párrafos, bloques narrativos, secuencia, capítulos.
—Determinación de la introducción, desarrollo y desenlace.
—Forma expresiva: prosa, verso; narración, descripción, diálogo.
—El título. Su significado y función.
—Transformación de la historia en discurso.
◦Modalización o punto de vista.
–Tipo de narrador.
–Persona o personas narrativas.
◦Temporalización.
–Equivalencia entre el tiempo de la historia y el tiempo del discurso. Técnicas de ritmo narrativo.
–Orden de la narración.
–Temporalización lineal.
–Temporalización anacrónica
–Analepsis.
–Prolepsis.
◦Espacialización.
◦Determinación de los enclaves espaciales que aparecen en el discurso y su relación con la estructura temporal y con los personajes.
◦Ambiente: de angustia, misterio, paz, amor …
—Recursos estilísticos y literarios.
—El cuento y su cotexto
—El cuento objeto es el titulado Emma Zunz, del autor Jorge Luis Borges.
—Como en gran parte de sus cuentos, en este Borges nos pone en contacto con lo insólito, con lo misterioso.
—El cambio de personalidad producida en la protagonista ‘’ya era la que sería’’ sirve para que el autor investigue los enigmas de la personalidad humana.
—Temas de tipo metafísico también muy característicos de su autor:
◦el juego realidad/irrealidad
◦la justicia humana
◦la distinción entre lo verdadero y lo falso
—Es decir, bajo la historia de venganza, el autor investiga aspectos de la naturaleza humana con gran penetración.
—Los principales receptores son los comprometidos con la aventura literaria.
—Aunque puede ser dirigido a dos tipos de lectores:
◦Lector medio, intriga policíaca.
◦Lector mas inteligente y cultivado, implicaciones metafísica .
—Leyendo el relato en profundidad, su sustancia semántica nos recuerda la historia bíblica de Judith y Holofernes, en la que la justicia divina triunfa sobre la humana.
—Análisis de la historia
—El argumento o asunto del cuento es el siguiente:
—Emma Zunz se entera, a través de una carta, de que su padre se ha suicidado.
—Seis años antes, Emmanuel había sido acusado de un defalco que condujo a la familia al deshonor y a la ruina, y que lo obligo a huir al Brasil.
—Antes de exiliarse confiesa a su hija que el verdadero ladrón es Aarón Loewenthal.
—Emma planea minuciosamente su plan de venganza.
—Llama por teléfono a Loewenthal en cuya fábrica trabaja como obrera, diciéndole que quiere comunicar algo acerca de una huelga.
—Se hace violar por un marinero, se entrevista con Loewenthal y lo mata con su propio revólver.
—Comunica a la policía que Loewenthal abusó de ella y por eso lo mató.
—Todo el mundo cree la versión de Emma.
—Y la justicia divina triunfa sobre la humana.
—Tema
—El tema del cuento es la narración de la premeditada venganza que la protagonista lleva a cabo al matar al causante de la deshonra de la familia y posterior suicidio de su padre.
—Otros temas importantes:
◦el triunfo de la justicia de Dios sobre la de los hombres
◦La oposición realidad/irrealidad.
◦El contraste entre lo verdadero y lo falso.
—Se trata de un cuento literario contemporáneo.
—De apariencia realista, pero que encierra una buena dosis de las preocupaciones metafísicas del autor.
—La intencionalidad del autor va más allá de la de contarnos una mera historias de venganza, puesto que profundiza en aspectos importantes de la naturaleza y el destino humano.
—Análisis de los personajes
—La protagonista es Emma Zunz.
—El antagonista es Aarón Loewenthal, objeto de su venganza.
—Emmanuel Zunz, que encarna al personaje con quien se ha cometido la injusticia que es preciso vengar.
—Los demás personajes:
◦Las amigas de Emma.
◦Fain, el marino que la viola.
—El de mayor relieve entre ellos es el marinero, ya que como se afirma en el texto :
—‘’El hombre …fue una herramienta para Emma como ésta lo fue para él, pero ella sirvió para el goce y él para la justicia”
—fue un instrumento para el sacrificio de la protagonista.
—Emma Zunz.
◦Nada sabemos de su aspecto físico.
◦Su edad: “en abril cumpliría diecinueve años…’’
◦Podemos deducir que su aspecto es atrayente para los hombres, además, para que resulte verosímil la historia de que Loewenthal abusa de ella, ha de suponerse que posee una belleza capaz de empujar hacia ese acto a un hombre mayor y ‘’respetable’’.
—El autor se detiene más en su aspecto psicológico y en su evolución a través del cuento:
◦Es sinceramente religiosa
◦Contraria a toda violencia
◦Aún tiene miedo a los hombres
◦Es calurosa
◦Posee la fuerza necesaria para llevar a cabo su venganza, aunque los hechos no discurran como ella lo habia imaginado.
—Aarón Loewenthal..
◦Es calvo.
◦Corpulento.
◦Enlutado.
◦Usa quevedos ahumados.
◦Tiene barba rubia
—Su caracterización psicológica:
◦Hipócritamente religiosa.
◦Sin escrúpulos.
◦Avaro.
◦Amigo de la soledad.
—Ambos personajes se oponen entre sí:
—Emma Zunz
◦Personaje puro, connotaciones positivas
◦Obrera de la fabrica
◦Joven inocente
◦Sinceramente religiosa
◦Contraria a toda violencia
◦Tiene miedo a los hombres
◦Con escrúpulos
—Aarón Loewenthal
◦Personaje impuro, connotaciones negativas
◦Patrono de la fabrica
◦Viejo avaro
◦Hipócritamente religioso
◦Posee un revolver
◦Tiene miedo a los ladrones
◦Sin escrúpulos
—Emmanuel Zunz.
◦Es feliz.
◦Es acusado anónimamente de desfalco.
◦Declara a su hija que el culpable del robo es Loewenthal.
◦Se cambia de nombre.
◦Se refugia en Brasil.
◦Se suicida.
—Su papel en el desarrollo de la acción es fundamental:
◦la injusticia cometida con él es el motor inicial de las acciones posteriores que constituyen la venganza.
—Análisis del discurso
—Se trata de un cuento escrito en prosa.
—Distribuido en catorce párrafos con predomino de la narración sobre la descripción y ausencia total de diálogo.
—Todos los párrafos son narrativos
—Excepto parte del número cuarto, descripción de Emma.
—Y el párrafo nueve, descripción de Loewenthal.
—Hay que añadir cinco intervenciones del narrador:
◦Párrafo 6: interviene para hacer constar la dificultad de referir los hechos de aquella tarde con alguna realidad.
◦Párrafo 7: se pregunta por lo que ocurrio en la mente de Emma cuando estaba consumando el sacrificio. (violacion)
◦Párrafo 9: describe a Loewenthal como avaro e hipócrita.
◦Párrafo 11: anuncia que los hechos no ocurrieron como Emma había previsto.
◦Párrafo 14: comenta lo que hay de verdadero y de falso en la versión de Emma, que todo el mundo da por buena.
—La narración es lineal y se estructura en:
—Introducción
◦Abarca los tres primeros párrafos.
◦Emma se informa de la muerte de su padre.
◦Recuerda los tiempos felices.
◦La deshonra
◦La revelación que le hizo su padre de que el verdadero ladrón era Loewenthal.
—Desarrollo
◦Comprende desde el párrafo 4 al párrafo 11.
◦Se nos narra el meditado plan de venganza.
—Desenlace
◦Se lleva a cabo en los párrafos 12 y 13, en los que se consuma la venganza.
—El párrafo 14: contiene las reflexiones del narrador acerca de la distinción entre lo verdadero y lo falso de la versión de los hechos ofrecida por Emma.
—El título, que coincide con el nombre de la protagonista, en principio solo tiene la función de hacer hincapié en que todo el cuento va a girar sobre la transformación que experimenta este personaje:
—Antes de recibir la carta.
—Desde que recibe la carta hasta que consuma la venganza: ‘’ya era lo que sería’’.
—Desde que mata a Loewenthal hasta la actualidad: ‘’cómo hacer verosímil una acción en la que no creyó quien la ejecutaba, cómo recuperar ese breve caos que hoy la memoria de Emma Zunz repudia y confunde?
—Modalizacion o punto de vista
—El narrador es un narrador omniciente.
—Que lo sabe todo.
—Incluso los mas reconditos pensamiento de los personajes.
—Que interviene en la narracion.
◦Enjuiciar
◦Criticar
◦Matizar algun aspecto de la historia
—Por lo tanto, nos hallamos ante el menor grado de objetividad que se puede dar en el relato.
—Todo el cuento esta narrado en tercera persona.
—Excepto cuando se reproducen, mediante el estilo directo, las palabras de Emma Zunz: las dirigidas al muerto.
—temporalizacion
—El tiempo real del relato abarca tres dias:
◦Se inicia jueves por la tarde.
◦Termina el sabado por la noche.
◦El comienzo de la historia se remonta a un tiempo anterior no narrado, que ocurre seis años antes.
—La historia se nos narra mediante una temporalizacion lineal, que solo se ve rota, en el tercer parrafo, cuando, en la oscuridad de su cuarto, Emma rememora – mendiante una analepsis o retrospeccion- los tiempos pasados.
—El tiempo de la historia es, pues, mayor que el tiempo del discurso.
—El autor se vale de técnicas de resumen para que , al final, coincidan ambos tiempos.
—Las reflexiones que el narrador hace sobre el tiempo psicológico de la protagonista cuando se ofrece a ser violada por el marinero.
—Espacializacion
—En el cuento aparecen varios enclaves espaciales:
◦Nos encontramos con la casa de la protagonista.
◦Pero el autor no se detiene en su descripción.
◦Se limita a mencionar las partes de la casa que son necesarias para que el lector se haga cargo del ambiente en que se desenvuelve.
◦Lo mismo ocurre con el despacho de Aarón Loewenthal.
◦Mayor atención dedica el autor a la evocación de los espacios donde la vida de Emma ha transcurrido felizmente.
◦Los espacios exteriores que recorre, antes y después de la violación, solo sirven para proporcionar verosimilitud el relato.
—El espacio más importante es la casa donde ocurre la violacion-sacrificio de Emma.
—El autor nos lo describe, valiendose del polisindeton, como una especie de laberinto, que se adapta muy bien al estado animico de confucion en que se encuentra la protagonista en dichos momentos
—En dicho espacio tambien hay una vidriera con losanges indenticos a los de la casa de Lanus.
—El oprobio sufrido por su padre ocurrio en una casa con una vidriera de esas caracteristicas.
—El oprobio sufrido por Emma tambien ocurre en un lugar similar: hay, pues, una identificacion de los dos oprobios.
—Recursos literarios y estilisticos
—El lenguaje de Borges en este cuento es:
◦Ameno
◦Fluido
◦Adjetival
◦Bello
—El tema de la justicia divina que triunfa sobre la justicia humana, subyacente en el cuento, es un tema metafísico, Borges ha sabido revestirlo de belleza artística.
—Recursos estilisticos
—Paradoja
◦‘’paradójicamente su fatiga venía a ser una fuerza, pues la obligaba a concentrarse en los pormenores de la aventura y le ocultaba el fondo y el fin’’
—Comparaciones
◦‘’los hechos graves están fuera del tiempo, ya porque en ellos el pasado inmediato queda como tronchado del porvenir, ya porque no parecen consecutivas las partes que lo forman’’
—Metonimias
◦‘’una efusión de brusca sangre mano de los labios obscenos’’
—Antítesis
◦ ‘’Aarón Loewenthal era para todos, un hombre serio, para sus pocos íntimos, un avaro’’
—Ironías
◦ ‘’era muy religioso; creía tener con el señor un pacto secreto, que lo eximia de obrar bien, a trueque de oraciones y devociones’’
—Metáfora
◦‘’el hombre, sueco o finlandés.. Fue una herramienta para Emma’’
—Pero, sobre todo, destaca una rica y selectiva adjetivación:
◦El infame Paseo de Julio
◦Ojos hambrientos
◦En aquel desorden perplejo de sensaciones inconexas y atroces
◦Insípido trajín de las calles
◦Barrios decrecientes y opacos
◦Minuciosa deshonra
◦Los ladridos tirantes
miércoles, 19 de septiembre de 2007
Diseño Instrucional
Diseño InstruccionalElaboración de un Módulo Instruccional
Profesor. José Rivera González
Universidad Interamericana
de Puerto Rico
Fundamento teórico
¿Qué es un modulo instruccional?
Es un material didáctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas.
En el módulo instruccional el estudiante trabaja a su propio ritmo
No depende del aspecto presencial del instructor.
Es deseable poseer un fundamento teórico
Utilizamos la metodología del Diseño Instruccional
El Diseño Instruccional
Es un proceso fundamentado en teorí0as de disciplinas académicas
Especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano
Tiene el efecto de maximizar la comprensión, uso y aplicación de la información a través de estructuras sistemáticas, metodológicas y pedagógicas.
Una vez diseñada la instrucción es preciso:
a. probar
b. evaluarla
c. revisarla
Atendiendo de forma efectiva las necesidades particulares del individuo
El D. I. es una metodología de planificación pedagógica
que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos.
atemperados a las necesidades estudiantiles para asegurar la calidad del aprendizaje.
El D. I. se nutre de las ciencias sociales:
1. la sicología: a través del estudio de las diferencias individuales
2. teorías de la conducta humana:
por medio de las teorías conductista, cognoscitivista y constructivista.
Fases del Diseno Instruccional
La secuencia o fases del D.I. constituyen el armazon procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática
Esquema:
Analisis
La fase de análisis constituye la base para las demás fases del DI:
En esta fase:
1. se define el problema
2. se identifica la fuente del problema
3. se determinan las posibles soluciones
Análisis
Se utilizan diferentes métodos de investigación , tales como el estudio de necesidades y el diagnostico.
El producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a ensenarse.
Estos productos serán los insumos de la fase del diseño.
Diseño
En la fase del Diseño se utiliza el producto de la fase de análisis con el fin de planificar una estrategia de instrucción.
Se hace un bosquejo de cómo alcanzar las metas instruccionales
Algunos elementos de esta fase son:
1. hacer una descripción de la población
2. llevar a cabo un análisis instruccional
3. redactar objetivos
4. construir ítems para pruebas
5. determinar el enfoque instruccional
6. diseñar la secuencia de la instrucción
El producto de la fase de diseño es el insumo de la fase de Desarrollo.
Desarrollo
En la fase de desarrollo se elaboran:
-los planes de la lección y los materiales que se van a utilizar.
-los medios que se utilizarán
-las guías de la lección
Implantación
En la fase de implantación de se divulga eficientemente la instrucción
La instrucción puede ser implantada en diversos ambientes:
Salón de clases
Laboratorios
Otros escenarios donde se utilicen las tecnologías relacionadas
Implantación
En esta fase se propicia:
- la comprensión del material
- el dominio de destrezas
- el cumplimiento de objetivos
- y la transferencia del conocimiento
Evaluación
Se emite un juicio valorativo sobre la efectividad y eficiencia de la instrucción
La evaluación debe ser formativa y sumativa
Debe darse en todas las fases del proceso instruccional
Evaluación formativa
Tiene el propósito de mejorar el proceso mientras se desarrolla.
Evaluación sumativa
Juicio emitido una vez se ha optenido la version final como producto.
Se verifica la efectividad total de la instrucción y los hallazgos para la toma de desiciones:
¿Vale la pena continuar?
¿Es necesario adquirir ciertos materiales?
El Diseño Instruccional y sus módulos pueden ser utilizados para producir:
- Módulos para lecciones
- Cursos híbridos
- Cursos a distancia
- Exámenes
- Adiestramientos laborales
Tres ejemplos de modelo de Diseno Instruccional
Modelo de Dick y Carey
Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseno de la instrucción
Es uno de los más conocidos por su naturaleza estructurada
Describe todas las fases de un proceso interactivo, que comienza con la identificación de las metas instruccionales y termina con la evaluación sumativa
Modelo ADDIE(Análisis, Diseño, Desarrollo, Implantación y Evaluación
Modelo comúnmente utilizado para la enseñanza tradicional y medios electrónicos
Análisis:
Características de la audiencia
Lo que necesita aprender la audiencia
El presupuesto disponible
Los medios de difusión
Si existen limitaciones
Fechas limites
Actividades para el logro de competencias
Diseño
Selección del mejor ambiente a partrir del análisis de las destrezas cognitivas requeridas
Señalar los objetivos instruccionales
Selección de estrategias pedagógicas
Bosquejo de unidades, lecciones y módulos
Diseño del contenido del curso
Desarrollo
Se selecciona, obtiene o crea el medio requerido
Se presenta la información en formatos variados para auscultar las preferencias de los estudiantes
Se determinan las interacciones apropiadas
Planificación de actividades
Implantación
Reproducción y distribución de materiales
Se dicta el curso
Se atienden problemas técnicos y se discuten planes alternos
Evaluación
Desarrollo de pruebas
Implantación de pruebas y otras actividades
Toma de decisiones
Modelo de Jerrold Kemp
Consideraciones sobre el formato (impreso y electrónico)
Formato Impreso:
Se presenta la información de manera lineal o secuencial.
Formato electrónico:
No es lineal secuencial.
Se basa en hipervínculos
Se incrementa el nivel de interactividad
Intravínculos e Hipervínculos:
Permiten el acceso información de interés en lugares del módulo y fuera del mismo.
Interactividad
Acción o dinámica que ocurre entre el medio y una persona.
El formato electrónico nos permite diseñar la instrucción de manera más interactiva.
Permite la creación y propiciación de experiencias donde el individuo puede involucrarse más independiente y activamente.
Los medios electrónicos tienen la ventaja de apelar a varios sentidos simultáneamente,
Lo que implica unas ventajas:
1. capta la atención
2. incrementa en nivel de involucramiento
3. atiende diversos estilos de aprendizaje
Pero es preciso notar que la incorporación de audio y video requiere una planificación
Al igual que la corroboración de las aplicaciones tecnológicas necesarias.
Preguntas claves al utilizar medios electrónicos
1. Después de haber analizado los objetivos instruccionales; ¿es el medio más adecuado para apoyar los mismos?
2. ¿Aclara el concepto o destreza que se quiere enseñar?
3. ¿En qué momento de la experiencia instruccional se incorpora el medio?
4. ¿Existen los recursos físicos y tecnológicos necesarios?
5. ¿Cuál es el costo económico?
6. ¿Existe un límite de tiempo? ¿Es razonable?
Lista de elementos para el diseño de un módulo instruccional impreso
A. Análisis de la audiencia
¿Cuál es el conocimiento del estudiantado sobre el tema? ¿Cuáles son las destrezas que domina?
¿Cuál es el estilo de aprendizaje preponderante?
¿Cuáles son las preferencias de aprendizaje?
¿Cuáles son las características sicológicas, emocionales y socioeconómicas?
B. Diseño
La redacción de objetivos:
La redacción de objetivos tiene que hacerse de forma precisa, pues son señalamientos que indican qué es lo que esperamos que el estudiante aprenda.
Son la pauta que establece indicadores de logros
Cuando enseñamos destrezas y conceptos redactamos objetivos de ejecución o específicos.
Un objetivo de ejecución consta de cuatro elementos:
1. la acción o verbo
2. la condición o situación
3. la audiencia
4. la adecuacidad
Deben ajustarse al tipo de cocnocimiento o destreza: cognoscitivo, afectivo, motor.
Cognoscitivo – capacidades intelectuales
Afectivo – valores y sentimientos
Motor – manual, físico
En la redacción de objetivos…
- la acción o verbo es una conducta observable y medible. (ej; definirán, identificarán)
- la condición o situación especifica lo que el estudiante necesita como medio para lograr el aprendizaje. (ej; luego de haber consultado el libro)
- la audiencia se refiere a quiénes va dirigida la experiencia de aprendizaje
- la adecuecidad se refiere al nivel de logro. (ej; con un 90% de precisión)
Si se omite, se entiende que la adecuacidad es de un 100%
Las estrategias de enseñanza
El diseñador selecciona la estrategia que se preste al tema y a la clientela:
- aprendizaje cooperativo
- investigación
- “drill and practice
- demostración
- conferencia
- educación a distancia
Otros elementos
- Selección o creación de la información
(de vital importancia/ el estudiante puede colaborar)
- Secuencia de la instrucción
(determinamos la estructura de presentación de la información. Ej; información – resumen- prueba corta)
(se determina también en qué momento se incorporará la asistencia tecnologógica)
- Construcción de ítems
(cierto o falso, selección múltiple, orden de sucesos, pareo, completar premisas, entre otras)
- Desarrollo
- Implantación
- Evaluación
Ejemplo
Tema: El proceso de revelado de papel fotográfico.
Objetivo: Al finalizar la demostración, los estudiantes crearán fotografías en el tamaño 8 x 10 pulgadas, aplicando los principios de papel fotográfico.
Actividades:
Inicio: El profesor hablará sobre las características…
Desarrollo: El profesor demostrará…
Cierre: El profesor repasará el procedimiento…
Evaluación: (formativa- sumativa) (creación, validación y aplicación de instrumento evaluador)
Puntos importantes a recordar
1. Un módulo instruccional es un material didáctico que contiene todos los elementos necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas
2. Es una metodología de planificación de la enseñanza cuyo produto es una variedad de materiales educativos, atemperados a las necesidades de los estudiantes.
3. las fases del diseño instruccional se resumen en: análisis, diseño, implantación y evaluación
Puntos importantes
4. en la fase de análisis se determinan las características de la audiencia
En el diseño se señalan los objetivos, las estrategias pedagógicas y las lecciones
En el desarrollo se determinan las interacciones apropiadas y las actividades
En la implantación se lleva a cabo la instrucción, se distribuye material y se solucionan problemas
En la evaluación se emite un juicio, se miden logros y se toman decisiones.
5. La diferencia fundamental entre un módulo impreso y uno electrónico es que el primero es secuencial lineal, mientras que el segundo es más dinámico e interactivo.
6. La redacción de objetivos debe ser lo más precisa posible, se usan verbos que reflejen una ejecución observable y medible
7. los medios seleccionados deben prestarse al material didáctico.
Profesor. José Rivera González
Universidad Interamericana
de Puerto Rico
Fundamento teórico
¿Qué es un modulo instruccional?
Es un material didáctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas.
En el módulo instruccional el estudiante trabaja a su propio ritmo
No depende del aspecto presencial del instructor.
Es deseable poseer un fundamento teórico
Utilizamos la metodología del Diseño Instruccional
El Diseño Instruccional
Es un proceso fundamentado en teorí0as de disciplinas académicas
Especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano
Tiene el efecto de maximizar la comprensión, uso y aplicación de la información a través de estructuras sistemáticas, metodológicas y pedagógicas.
Una vez diseñada la instrucción es preciso:
a. probar
b. evaluarla
c. revisarla
Atendiendo de forma efectiva las necesidades particulares del individuo
El D. I. es una metodología de planificación pedagógica
que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos.
atemperados a las necesidades estudiantiles para asegurar la calidad del aprendizaje.
El D. I. se nutre de las ciencias sociales:
1. la sicología: a través del estudio de las diferencias individuales
2. teorías de la conducta humana:
por medio de las teorías conductista, cognoscitivista y constructivista.
Fases del Diseno Instruccional
La secuencia o fases del D.I. constituyen el armazon procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática
Esquema:
Analisis
La fase de análisis constituye la base para las demás fases del DI:
En esta fase:
1. se define el problema
2. se identifica la fuente del problema
3. se determinan las posibles soluciones
Análisis
Se utilizan diferentes métodos de investigación , tales como el estudio de necesidades y el diagnostico.
El producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a ensenarse.
Estos productos serán los insumos de la fase del diseño.
Diseño
En la fase del Diseño se utiliza el producto de la fase de análisis con el fin de planificar una estrategia de instrucción.
Se hace un bosquejo de cómo alcanzar las metas instruccionales
Algunos elementos de esta fase son:
1. hacer una descripción de la población
2. llevar a cabo un análisis instruccional
3. redactar objetivos
4. construir ítems para pruebas
5. determinar el enfoque instruccional
6. diseñar la secuencia de la instrucción
El producto de la fase de diseño es el insumo de la fase de Desarrollo.
Desarrollo
En la fase de desarrollo se elaboran:
-los planes de la lección y los materiales que se van a utilizar.
-los medios que se utilizarán
-las guías de la lección
Implantación
En la fase de implantación de se divulga eficientemente la instrucción
La instrucción puede ser implantada en diversos ambientes:
Salón de clases
Laboratorios
Otros escenarios donde se utilicen las tecnologías relacionadas
Implantación
En esta fase se propicia:
- la comprensión del material
- el dominio de destrezas
- el cumplimiento de objetivos
- y la transferencia del conocimiento
Evaluación
Se emite un juicio valorativo sobre la efectividad y eficiencia de la instrucción
La evaluación debe ser formativa y sumativa
Debe darse en todas las fases del proceso instruccional
Evaluación formativa
Tiene el propósito de mejorar el proceso mientras se desarrolla.
Evaluación sumativa
Juicio emitido una vez se ha optenido la version final como producto.
Se verifica la efectividad total de la instrucción y los hallazgos para la toma de desiciones:
¿Vale la pena continuar?
¿Es necesario adquirir ciertos materiales?
El Diseño Instruccional y sus módulos pueden ser utilizados para producir:
- Módulos para lecciones
- Cursos híbridos
- Cursos a distancia
- Exámenes
- Adiestramientos laborales
Tres ejemplos de modelo de Diseno Instruccional
Modelo de Dick y Carey
Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseno de la instrucción
Es uno de los más conocidos por su naturaleza estructurada
Describe todas las fases de un proceso interactivo, que comienza con la identificación de las metas instruccionales y termina con la evaluación sumativa
Modelo ADDIE(Análisis, Diseño, Desarrollo, Implantación y Evaluación
Modelo comúnmente utilizado para la enseñanza tradicional y medios electrónicos
Análisis:
Características de la audiencia
Lo que necesita aprender la audiencia
El presupuesto disponible
Los medios de difusión
Si existen limitaciones
Fechas limites
Actividades para el logro de competencias
Diseño
Selección del mejor ambiente a partrir del análisis de las destrezas cognitivas requeridas
Señalar los objetivos instruccionales
Selección de estrategias pedagógicas
Bosquejo de unidades, lecciones y módulos
Diseño del contenido del curso
Desarrollo
Se selecciona, obtiene o crea el medio requerido
Se presenta la información en formatos variados para auscultar las preferencias de los estudiantes
Se determinan las interacciones apropiadas
Planificación de actividades
Implantación
Reproducción y distribución de materiales
Se dicta el curso
Se atienden problemas técnicos y se discuten planes alternos
Evaluación
Desarrollo de pruebas
Implantación de pruebas y otras actividades
Toma de decisiones
Modelo de Jerrold Kemp
Consideraciones sobre el formato (impreso y electrónico)
Formato Impreso:
Se presenta la información de manera lineal o secuencial.
Formato electrónico:
No es lineal secuencial.
Se basa en hipervínculos
Se incrementa el nivel de interactividad
Intravínculos e Hipervínculos:
Permiten el acceso información de interés en lugares del módulo y fuera del mismo.
Interactividad
Acción o dinámica que ocurre entre el medio y una persona.
El formato electrónico nos permite diseñar la instrucción de manera más interactiva.
Permite la creación y propiciación de experiencias donde el individuo puede involucrarse más independiente y activamente.
Los medios electrónicos tienen la ventaja de apelar a varios sentidos simultáneamente,
Lo que implica unas ventajas:
1. capta la atención
2. incrementa en nivel de involucramiento
3. atiende diversos estilos de aprendizaje
Pero es preciso notar que la incorporación de audio y video requiere una planificación
Al igual que la corroboración de las aplicaciones tecnológicas necesarias.
Preguntas claves al utilizar medios electrónicos
1. Después de haber analizado los objetivos instruccionales; ¿es el medio más adecuado para apoyar los mismos?
2. ¿Aclara el concepto o destreza que se quiere enseñar?
3. ¿En qué momento de la experiencia instruccional se incorpora el medio?
4. ¿Existen los recursos físicos y tecnológicos necesarios?
5. ¿Cuál es el costo económico?
6. ¿Existe un límite de tiempo? ¿Es razonable?
Lista de elementos para el diseño de un módulo instruccional impreso
A. Análisis de la audiencia
¿Cuál es el conocimiento del estudiantado sobre el tema? ¿Cuáles son las destrezas que domina?
¿Cuál es el estilo de aprendizaje preponderante?
¿Cuáles son las preferencias de aprendizaje?
¿Cuáles son las características sicológicas, emocionales y socioeconómicas?
B. Diseño
La redacción de objetivos:
La redacción de objetivos tiene que hacerse de forma precisa, pues son señalamientos que indican qué es lo que esperamos que el estudiante aprenda.
Son la pauta que establece indicadores de logros
Cuando enseñamos destrezas y conceptos redactamos objetivos de ejecución o específicos.
Un objetivo de ejecución consta de cuatro elementos:
1. la acción o verbo
2. la condición o situación
3. la audiencia
4. la adecuacidad
Deben ajustarse al tipo de cocnocimiento o destreza: cognoscitivo, afectivo, motor.
Cognoscitivo – capacidades intelectuales
Afectivo – valores y sentimientos
Motor – manual, físico
En la redacción de objetivos…
- la acción o verbo es una conducta observable y medible. (ej; definirán, identificarán)
- la condición o situación especifica lo que el estudiante necesita como medio para lograr el aprendizaje. (ej; luego de haber consultado el libro)
- la audiencia se refiere a quiénes va dirigida la experiencia de aprendizaje
- la adecuecidad se refiere al nivel de logro. (ej; con un 90% de precisión)
Si se omite, se entiende que la adecuacidad es de un 100%
Las estrategias de enseñanza
El diseñador selecciona la estrategia que se preste al tema y a la clientela:
- aprendizaje cooperativo
- investigación
- “drill and practice
- demostración
- conferencia
- educación a distancia
Otros elementos
- Selección o creación de la información
(de vital importancia/ el estudiante puede colaborar)
- Secuencia de la instrucción
(determinamos la estructura de presentación de la información. Ej; información – resumen- prueba corta)
(se determina también en qué momento se incorporará la asistencia tecnologógica)
- Construcción de ítems
(cierto o falso, selección múltiple, orden de sucesos, pareo, completar premisas, entre otras)
- Desarrollo
- Implantación
- Evaluación
Ejemplo
Tema: El proceso de revelado de papel fotográfico.
Objetivo: Al finalizar la demostración, los estudiantes crearán fotografías en el tamaño 8 x 10 pulgadas, aplicando los principios de papel fotográfico.
Actividades:
Inicio: El profesor hablará sobre las características…
Desarrollo: El profesor demostrará…
Cierre: El profesor repasará el procedimiento…
Evaluación: (formativa- sumativa) (creación, validación y aplicación de instrumento evaluador)
Puntos importantes a recordar
1. Un módulo instruccional es un material didáctico que contiene todos los elementos necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas
2. Es una metodología de planificación de la enseñanza cuyo produto es una variedad de materiales educativos, atemperados a las necesidades de los estudiantes.
3. las fases del diseño instruccional se resumen en: análisis, diseño, implantación y evaluación
Puntos importantes
4. en la fase de análisis se determinan las características de la audiencia
En el diseño se señalan los objetivos, las estrategias pedagógicas y las lecciones
En el desarrollo se determinan las interacciones apropiadas y las actividades
En la implantación se lleva a cabo la instrucción, se distribuye material y se solucionan problemas
En la evaluación se emite un juicio, se miden logros y se toman decisiones.
5. La diferencia fundamental entre un módulo impreso y uno electrónico es que el primero es secuencial lineal, mientras que el segundo es más dinámico e interactivo.
6. La redacción de objetivos debe ser lo más precisa posible, se usan verbos que reflejen una ejecución observable y medible
7. los medios seleccionados deben prestarse al material didáctico.
Metodología para el análisis de un poema
Metodología para el análisis de un poema clásico
Universidad Interamericana
Curso: EDU 4035
Profesor. José Rivera González
Localización
El texto es el soneto XIII del poeta renacentista español Garcilaso de la Vega (1501?-1536).
Los sonetos suponen la aclimatación definitiva a la literatura española de esta composición de rigen italiano.
El soneto XIII fue escrito entre 1533 y 1536 la etapa napolitana del poeta.
Rafael Lapesa, en La Trayectoria Poética de Garcilaso, lo incluye en el grupo de soneto in mortem de Isabel Freyre.
En este poema se advierte la influencia italiana, sobre todo de Petarca.
La asimilación mediante la lectura de los mitos clásicos
Las Metamorfosis de Ovidio, el tema mitológico fue muy cultivado durante el renacimiento.
El soneto está inspirado en el mito de Apolo y Dafne.
Poema lírico, donde se produce una perfecta fusión entre lo mítico y el sentimiento del poeta.
Determinación del tema
La reflexión que el poeta lleva a cabo de su dolor de amante…
a propósito de la contemplación de la metamorfosis de Dafne.
Temas Secundario:
Metamorfosis de la ninfa
Llanto de Apolo
Determinación de la estructuraA. Estructura métrica (estructura externa)
Medida de los versos: el poema consta de 14 versos endecasílabos poco sinalefados.
Acentos: los versos llevan un acento rítmico en 10a silaba
Pausas: todos los versos son pausados, excepto los versos 10o y 11º en los que se advierte un encabalgamiento sirremático abrupto.
Rima:
pes consonante, distribuida de la siguiente forma:
ABBA ABBA CDE CDE
(una de la disposiciones clasicas)
B. Estructura interna
Se estructura en dos partes bien diferenciadas tanto desde el punto de vista del contenido como formal:
Subtema A:
descripción objetiva del mito clásico.
Abarca los dos cuartetos y el primer terceto.
La función del leguaje que predomina es la referencial.
Subtema B:
reflexión del poeta y apropiación del mito.
Comprende el último terceto
La función predominante es la expresiva o emotiva.
El primer subtema es susceptible de dividirse en otros dos apartados:
Los dos primeros cuartetos:
metamorfosis de la ninfa.
Primer terceto:
aparición y dolor de Apolo.
Análisis de los cuartetos
Se estructura en un bloque unitario.
Proceso de transformación de Dafne.
Se dedican dos versos a cada parte del cuerpo que sufre la metamorfosis.
Vv. 1-2: brazos à ramos
Vv. 3-4: cabellos à hojas
Vv. 5-6: otros miembros à corteza
Vv. 7-8: pies à raíces
Metamorfosis:
el poeta se vale tanto del paralelismo como del quiasmo
(ordenacion cruzada de elementos).
En los primeros versos se combinan quiasmaticamente dos tipos de estructuras sintácticas homólogas:
Quiasmo
Quiasmo
Se completa con la disposición alternante de los elementos involucrados en la transformación:
En el primer cuarteto
aún predomina lo humano sobre lo vegetal
Comienza y termina con elementos humanos que enmarcan a los vegetales
En el segundo cuarteto…
Lo vegetal se impone
Los elementos vegetales encuadran a los humanos
Hipérbaton
Los complementos alusivos al mundo vegetal se adelantan a sus respectivos verbos:
Los hipérbatos proporcionan mayor dinamismo a la descripción de la metamorfosis:
Abundan los verbos (acción)
Todos menos vi (la escena es contemplada por el poeta) están en pretérito imperfecto del indicativo.
Se recalca la presentación de la acción como un proceso.
Reforzada en el v 6 por la presencia del gerundio y del adverbio aún
Sustantivos
Adjetivacion mediante epitetos situados en posicion antepuesta (vv 2,3,5,6,7,8,)
Adjetivos
Resaltan aspectos sensoriales
(vista y tacto)
Añaden plasticidad a las descripción de la escena.
Algunos adjetivos son antitéticos
Hipérbole y oxímoron
“Los cabellos qu’el oro escurecian”
Sirve para enfatizar el color del cabello de la ninfa (alusión clásica)
El oxímoron prepara la antitesis
Paradoja
El llanto de Apolo
Sus lagrimas sirven de riego al laurel y, por lo tanto, provocan que crezca más…
que sea más árbol y menos su amada Dafne.
Los versos 10 y 11 constituyen un circulo temporal de causa y efecto:
Universidad Interamericana
Curso: EDU 4035
Profesor. José Rivera González
Localización
El texto es el soneto XIII del poeta renacentista español Garcilaso de la Vega (1501?-1536).
Los sonetos suponen la aclimatación definitiva a la literatura española de esta composición de rigen italiano.
El soneto XIII fue escrito entre 1533 y 1536 la etapa napolitana del poeta.
Rafael Lapesa, en La Trayectoria Poética de Garcilaso, lo incluye en el grupo de soneto in mortem de Isabel Freyre.
En este poema se advierte la influencia italiana, sobre todo de Petarca.
La asimilación mediante la lectura de los mitos clásicos
Las Metamorfosis de Ovidio, el tema mitológico fue muy cultivado durante el renacimiento.
El soneto está inspirado en el mito de Apolo y Dafne.
Poema lírico, donde se produce una perfecta fusión entre lo mítico y el sentimiento del poeta.
Determinación del tema
La reflexión que el poeta lleva a cabo de su dolor de amante…
a propósito de la contemplación de la metamorfosis de Dafne.
Temas Secundario:
Metamorfosis de la ninfa
Llanto de Apolo
Determinación de la estructuraA. Estructura métrica (estructura externa)
Medida de los versos: el poema consta de 14 versos endecasílabos poco sinalefados.
Acentos: los versos llevan un acento rítmico en 10a silaba
Pausas: todos los versos son pausados, excepto los versos 10o y 11º en los que se advierte un encabalgamiento sirremático abrupto.
Rima:
pes consonante, distribuida de la siguiente forma:
ABBA ABBA CDE CDE
(una de la disposiciones clasicas)
B. Estructura interna
Se estructura en dos partes bien diferenciadas tanto desde el punto de vista del contenido como formal:
Subtema A:
descripción objetiva del mito clásico.
Abarca los dos cuartetos y el primer terceto.
La función del leguaje que predomina es la referencial.
Subtema B:
reflexión del poeta y apropiación del mito.
Comprende el último terceto
La función predominante es la expresiva o emotiva.
El primer subtema es susceptible de dividirse en otros dos apartados:
Los dos primeros cuartetos:
metamorfosis de la ninfa.
Primer terceto:
aparición y dolor de Apolo.
Análisis de los cuartetos
Se estructura en un bloque unitario.
Proceso de transformación de Dafne.
Se dedican dos versos a cada parte del cuerpo que sufre la metamorfosis.
Vv. 1-2: brazos à ramos
Vv. 3-4: cabellos à hojas
Vv. 5-6: otros miembros à corteza
Vv. 7-8: pies à raíces
Metamorfosis:
el poeta se vale tanto del paralelismo como del quiasmo
(ordenacion cruzada de elementos).
En los primeros versos se combinan quiasmaticamente dos tipos de estructuras sintácticas homólogas:
Quiasmo
Quiasmo
Se completa con la disposición alternante de los elementos involucrados en la transformación:
En el primer cuarteto
aún predomina lo humano sobre lo vegetal
Comienza y termina con elementos humanos que enmarcan a los vegetales
En el segundo cuarteto…
Lo vegetal se impone
Los elementos vegetales encuadran a los humanos
Hipérbaton
Los complementos alusivos al mundo vegetal se adelantan a sus respectivos verbos:
Los hipérbatos proporcionan mayor dinamismo a la descripción de la metamorfosis:
Abundan los verbos (acción)
Todos menos vi (la escena es contemplada por el poeta) están en pretérito imperfecto del indicativo.
Se recalca la presentación de la acción como un proceso.
Reforzada en el v 6 por la presencia del gerundio y del adverbio aún
Sustantivos
Adjetivacion mediante epitetos situados en posicion antepuesta (vv 2,3,5,6,7,8,)
Adjetivos
Resaltan aspectos sensoriales
(vista y tacto)
Añaden plasticidad a las descripción de la escena.
Algunos adjetivos son antitéticos
Hipérbole y oxímoron
“Los cabellos qu’el oro escurecian”
Sirve para enfatizar el color del cabello de la ninfa (alusión clásica)
El oxímoron prepara la antitesis
Paradoja
El llanto de Apolo
Sus lagrimas sirven de riego al laurel y, por lo tanto, provocan que crezca más…
que sea más árbol y menos su amada Dafne.
Los versos 10 y 11 constituyen un circulo temporal de causa y efecto:
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